Propuesta didáctica

Universidad Santo Tomas- Vuad- Profundización en didáctica de la literatura

Docente: Javier Herrera

Maestrandas: Carmen Vargas, Rosa Calvache, Sol Ángel Lasso

Preparación de  clase acerca del cuento  “La siesta del martes” Trabajo generado a partir del seminario profundización en literatura del docente Javier Herrera

1.                          Curso: Para grado noveno y también aplicado a grado once, con algunas variantes y profundización de los contenidos.

2.                          Tiempo: El trabajo con el texto está planificada para 8 clases, las horas de clase son de 50 minutos.

3.                          Materiales: Copias del cuento, video been, tablero, marcador, hojas de block, uso de internet

4.                          Contenidos curriculares a trabajar: Género narrativo, (cuento), se profundiza en grado once; corriente literaria, el Boom latinoamericano-Realismo mágico; figuras literarias; regionalismos o dialectos, en el caso de once –situación comunicativa (idiolecto, sociolecto, la semántica, fonética, etc. -; género periodístico (crónica) y se trabaja también el hipertexto. Desde la filosofía la antropología filosófica.

5.                          interdisciplinariedad. En el área de ciencias sociales estudiar las costumbres caribeñas y las relaciones sociales, se contextualiza históricamente el cuento abordando el conflicto de las bananeras, el Boom latinoamericano, la época y los autores.

6.         Proceso didáctico.  

Antes: Preparación antes de leer el cuento, se inicia con la consulta por parte de los estudiantes sobre los pueblos caribeños, sus costumbres, las mujeres y su ubicación geográfica que serán expuestas por los estudiantes a manera de conversatorio; se les presenta también un video sobre quien es Gabriel García Márquez y se abre la discusión sobre el autor, su interés por lo periodístico y la importancia para nuestra literatura, que servirá para el trabajo final. También, en otra clase se propone una discusión preparada sobre las clases sociales en Colombia; en el caso del primer y tercer punto se hace la interdisciplinariedad con sociales relacionando las costumbres de esta región, medios del transporte, espacio geográfico e historiografía. De igual forma en filosofía se sugiere abordar el tema de la antropología filosófica desde diferentes posturas., para grado once

Durante: Inicialmente se propone la lectura del cuento en voz alta, dirigida por la docente y se invita a los estudiantes que vayan haciendo lectura en voz alta, hasta completar el texto,  sin interrupciones; en un segundo momento se les pide saquen aparte aquellas palabras que podemos deducir son propias de las regiones del caribe y se asigna la tarea de consultar que significan, en ese momento se explica que es el dialecto y los regionalismos, con ejemplos, para dar claridad sobre lo que deben consultar.

En la segunda clase, se socializa la consulta de las palabras, luego se hace la metacognición con los estudiantes. Se aborda el género narrativo, enfocándonos en la partes del cuento, su estructura, elemento etc. Y se hace un trabajo dirigido al respecto.

En una tercera clase, se aborda el tema sobre la corriente literaria, el Boom latinoamericano, sus características y demás autores aparte de Gabriel García Márquez, que pertenecen a esta corriente literaria; se hace lecturas cortas de otros textos de autores pertenecientes a esta corriente y se le compara con el cuento trabajado en clase y el estilo del realismo mágico que caracteriza García Márquez,  Incluso se propone una lectura de otro cuento del autor, para hacer una relación de la forma como abordaba  sus textos, (el realismo mágico y el simbolismo en sus relatos).

Para una cuarta clase, se abordan las figuras literarias, que son ya conocidas por los estudiantes haciendo un repaso sobre estas e invitando a buscar en el cuento el uso de frases y figuras literarias, incluso el sentido poético utilizado por el autor; los simbolismos en la historia, se hace énfasis en esta parte, como la representación de las flores con la muerte; el intenso calor y la determinación de la mujer; el por qué no hay personas cuando ellas llegan o por qué la hermana del párroco  deja la inquietud acerca de las personas que están asomadas en la ventana después;  también las diferente palabras que hacen alusión a la pobreza, se discute en clase y se invita a los estudiantes a profundizar. Para ya ir dando un final se propone a los estudiantes trabajar el hipertexto, por ejemplo, se habla de Aureliano Buendía y esto conllevaría a investigar acerca de quién era para García Márquez y porque se hace referencia a este personaje que aparece en “Cien años de soledad”. A la par de las clases de lenguaje, en sociales se abordan los temas relacionados con el medio geográfico caribeño, por ejemplo, cuando describe el recorrido del tren, su paso por las bananeras, el estilo arquitectónico de las casas, cuando dice: “Las casas en su mayoría construidas sobre el modelo de la compañía de la bananera…”, consultar sobre esa parte de la historia de Colombia.

Después: Se deja como último momento y que implicaría una producción textual, el asunto de trabajar la crónica, teniendo en cuenta que el periodismo formo parte de la vida de García Márquez, y que el texto cuenta detalles con un cierto estilo periodístico combinado con la narración; se les explica a los estudiantes todo lo relacionado a la crónica y como se construye, a partir de la parte de donde se cuenta sobre la muerte del muchacho, invitar a los estudiantes a generar una crónica partiendo de lo nos imaginamos pudo haber pasado con el muchacho  antes de su muerte, tomando como base las pistas que da su madre al párrafo. Incluso se vuelve una excusa para leer el libro “Crónicas de una muerte anunciada” y generar otro trabajo alrededor de este.  Simultáneamente, en la clase interdisciplinar se puede llevar al joven a relacionar en qué sentido puede visualizar conceptos antropológicos del ser humano, por ejemplo, el concepto del hombre como la búsqueda de sí mismo desde Sócrates, en el caso particular cuando el sacerdote habla del ladrón que mataron sin conocer que con quien hablaba era su madre, ese error de juzgar por un prejuicio, y el asunto de la moral.

7.Tareas sugeridas para la próxima clase. La tarea se encuentra a lo largo de las clases, con las consultas que deben hacer los estudiantes para ser socializadas en cada clase. La búsqueda e figuras literarias, consulta sobre el autor, simbolismos, etc.  

8. Evaluación: Es necesario establecer los criterios de evaluación al iniciar la práctica. Elaborar una rúbrica en la que el estudiante relacione su proceso académico, el cumplimiento de las actividades, la participación en clase. Además, consideramos que debe ser la misma para el área involucrada, con el ánimo de evidenciar la interdisciplinariedad.

9. Meta cognición próxima clase.  

Estas preguntas están dirigidas mediante la indagación sobre aprendió, que le gusto si aplico algún conocimiento en el diario vivir.

Preguntas relacionadas con el cuento, personajes, espacio geográfico, situación entre los personajes, sobre el tema, el tiempo, la simbología utilizada por el autor.

Preguntas de análisis sobre aspectos que se deja a la imaginación del lector, como: ¿Qué puede pasar después cuando la niña y la señora salen de la parroquia? ¿Por qué la señora que mato al muchacho creyó que era un ladrón? ¿Por qué no se habla de una investigación? ¿Cómo supo la mamá de la muerte de su hijo? Y las que vayan surgiendo durante el trabajo